《爱起诉的孩子》是一篇幼儿园优秀教育随笔，在幼儿对同伴发生无意伤害行为时，教师应只管不体现出对过失方的严厉指责和品评，而是岑寂地引导幼儿复述事件的历程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。幼儿园优秀教育随笔《爱起诉的孩子》 　　今天我让我们班的孩子自由运动，孩子们很兴奋，都玩得不亦乐乎。

这时悦悦小朋侪跑了过来，“老师！老师！胡国傲又弄坏我的水彩笔了。”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋侪不停诉苦，一诺说：“是啊，胡国傲最坏了，他以前还把我的图画本给撕了！”开策说：“对，他不是好孩子，他以前还打过我！”子皓说：“他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了！他很坏的！”　　孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为受惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。我也注意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，许多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、欠好好用饭、被老师品评等等，对同伴的优点却很少提及。

　　我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建设良好的同伴关系？同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年事的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐淘汰，而与同伴相处的时间则逐渐增加。　　相对而言，幼儿与同伴的来往往往更平等化，利于幼儿探索种种社会来往技术，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建设。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感应受到倾轧，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，倒霉于幼儿社会性生长。

　　因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处置惩罚方式。也许我们应只管不使用对幼儿发生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么总是这样呢”等等，制止给幼儿消极的表示。在幼儿对同伴发生无意伤害行为时，教师应只管不体现出对过失方的严厉指责和品评，而是岑寂地引导幼儿复述事件的历程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。

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